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nba极速体育直播: 王愛玲?陸海霞:近十二年教育社會學的研究前沿

2019-07-09 11:09    來源:未知    

nba全明星赛下载 www.ulkwm.com   原標題:王愛玲 陸海霞:近十二年教育社會學的研究前沿演進 ——《教育社會學》和《英國教育社會學雜志》2001-2012年載文的可視化分析

  近十二年教育社會學的研究前沿演進 ——基于美國《教育社會學》雜志和《英國教育社會學雜志》2001-2012年載文的可視化分析

  作者簡介:王愛玲(1969- ),女,山西平順人,山西省教育科學研究院期刊編輯中心副研究員,山西 太原 030009;陸海霞(1979- ),女,遼寧北票人,遼寧師范大學教育學院碩士生,遼寧 大連 116021

  內容提要:運用文獻計量可視化軟件CiteSpaceⅡ,對SSCI教育社會學期刊美國《教育社會學》雜志和《英國教育社會學雜志》2001-2012年刊載文獻共被引網絡和突現節點的可視化分析表明,近12年來,教育社會學研究前沿主要體現出以下特點:從研究取向上看,教育社會學研究體現出明顯的沖突取向,研究內容集中于社會差異與教育不平等;從研究主題上看,教育社會學研究出現了新的議題——關于情境學習理論的研究、關于學校教育的商業化研究、關于知識經濟社會中的勞動力市場雇傭運行機制研究以及社會學領域最前沿的研究方法“分層線性模型”的研究;從研究范式上看,解釋性研究范式占有絕對的優勢地位。近12年來,教育社會學領域研究前沿的演進過程,不僅展現了教育社會學領域的最新、最有影響力的研究成果,也為我國的教育社會學研究提供了參考,具有重要的借鑒價值。

  研究前沿反映了某一學科領域的最新研究狀況,代表了某一學科在某一階段的思想水平,同時隨著時間的推移,學科領域中出現新思想代替舊思想而不斷地變化。文獻計量專家普賴斯(Price,D.)發現,在科學引文網絡中,研究前沿指的是科學家積極引用的文章的主要部分。[1]從文獻計量學的角度看,某學科領域內短時間內被引頻次突增的突現文獻,通常是該領域研究前沿的集中體現。某些研究成果的發表如同打開了一扇研究之門,其他學者認識到該文獻的研究價值并開展后續研究,從而導致該文獻被引量突然上升,該文獻與施引文獻共同的研究主題構成了所在領域的研究前沿。而當新的具有研究價值的文獻出現時,學者又退出舊的研究主題,投入到新主題的研究當中。因而研究前沿是隨著時間的推移和新舊研究主題的不斷更替而不斷演進的。這種變化在文獻計量學上的表現為:代表舊研究前沿的文獻在某個時間段被引量突減;代表新研究前沿的文獻被引量突增。被引量的突然變化被稱為突現(burst)。因此,根據突現文獻被引頻次隨時間變化的情況,我們可以判斷研究前沿出現及其演進的過程。

  文獻計量可視化軟件CiteSpaceⅡ的開發者陳超美博士認為,研究前沿(research front)是指一組突現的動態概念和潛在的研究問題。而研究前沿的知識基礎(knowledge base)是它在科學文獻中(即由引用研究前沿屬于的科學文獻所形成的演化網絡)的引文和共引軌跡??梢雜?ldquo;研究前沿”和“知識基礎”兩者之間的時變映射表示一個研究領域的狀況。[2]應用CiteSpaceⅡ軟件找出不同時間段內的突現文獻及其施引文獻,通過分析其研究主題,就可以分析出某一學科領域的研究前沿及其演進過程。

  本文選用SSCI數據庫的美國《教育社會學》(Sociology of Education)雜志和《英國教育社會學雜志》(British Journal of Sociology of Education)近12年(2001-2012年)的刊載文獻作為數據來源,主要原因是這兩本期刊在教育社會學界的影響力。1927年,美國《教育社會學雜志》(The Journal of Educational Sociology)的創刊確立了教育社會學作為一門獨立學科的地位。隨著社會學研究范式由規范性研究范式向證驗性研究范式的轉換,1963年,美國全國教育社會學研究會將《教育社會學雜志》更名為《教育社會學》。20世紀70年代以來,英國教育社會學研究的飛速發展,打破了美國獨統教育社會學的局面,變為美、英兩國同時“領導”世界教育社會學的潮流。[3]美國《教育社會學》雜志和《英國教育社會學雜志》成為近年來教育社會學研究的主要載體,也是SSCI收錄的主要的兩本教育社會學雜志。2011年SSCI期刊影響因子(IF)統計,《教育社會學》和《英國教育社會學雜志》的影響因子分別1.75和0.966。因而,發表于這兩種期刊的研究論文在教育社會學界有較強的影響力,并在較大的程度上反映了教育社會學的研究狀況。本文從SSCI數據庫中獲取2001-2012年間上述兩種期刊的文獻數據,探討教育社會學的研究前沿及其演進過程。

  本文對《教育社會學》和《英國教育社會學雜志》2001-2012年的數據信息進行檢索,經過數據去重處理,共有有效記錄922條。利用CiteSpaceⅡ可視化軟件對節點文獻作者的國別和地區進行統計分析,可得到文獻作者主要分布的國家和地區(參見圖1),取頻次排列在前十位的國別和地區制成表1。

  由表1可以看出,《教育社會學》和《英國教育社會學雜志》的作者首要來源是英國(包括英格蘭、威爾士和蘇格蘭),出現頻次為421次,占總頻次的45.7%;其次是美國(252次),占總頻次的27.3%。顯然,近年來英國教育社會學飛速發展,在教育社會學領域已成為一支不容忽視的重要力量。

  本文對《教育社會學》和《英國教育社會學雜志》2001-2012年的數據信息進行檢索,經過數據去重處理,共有文獻記錄922條,有效引用33573條。利用CiteSpaceⅡ可視化軟件對數據進行分析,選取閾值top N=30,即在每個time slice(per slice=1 year)中提取30個突現率最高的文獻,可得到節點220個,連線條,提取當中突現率排在前十位的突現文獻,詳細文獻信息如表2所示。

  表2的第一列為被引頻次,即突現文獻的施引文獻的數量。第二列為突現率。需要說明的是,CiteSpaceⅡ是參照突現文獻的被引頻次隨時間的變化來計算突現率的,當中既有按突增過程計算的,又有按突減過程計算的(這個內容在后面分析研究前沿時會有詳細說明),而計算結果取的是絕對值。根據表2中突現文獻的突現時間和趨勢,我們按時間順序將研究前沿劃分成5個不同的時間段:2001年之前;2001-2003年;2004-2005年;2006-2007年;2008-2010年。這與學者潘黎和侯?;凇豆矢叩冉逃芯康娜鵲闃魈夂脫芯殼把亍穂4]一文中的界定有所不同。

  《不平等:美國家庭和學校教育影響的再評估》是馬歇爾(Smith Marshall)等學者3年實證研究的成果。在這本專著當中,作者運用大量數據證實了不同的經濟背景、種族和家庭背景、學校質量和資源、課程設置,以及學生自身的IQ水平對于個體學業成就和受教育年限的影響。由于學生進入私立學校的機會、進入快班以及進入大學的機會不平等,從而導致職業狀況的不平等和收入的不平等;并證實了學生的背景特征(如社會經濟地位、種族類型)對其學業成就的影響顯著大于學校資源的影響。[5]迦莫蘭(Gamoran A.)和梅爾(Mare R D.)的專著《中學教育分流對于教育不平等:是補償、加強還是中立?》則研究了中學教育分流對于來自不同社會背景的學生的教育分層的影響,以及如何影響學生的學術成就水平和分布,還有高中的畢業率。迦莫蘭和梅爾根據1980年和1982年收集的高中教育調查問卷的結果,得出如下結論:學生通過中學教育分流被分配到不同的學校,中學教育分流實際上加大了學生起始階段的差異,這是由教學內容和教學進度的差異或者說是學習機會的差異造成的,這種差異影響他們進入大學的機會,進而影響他們進入社會聲望較高的職業的機會。教育分流影響了教育機會的平等,使來自較低社會階層的學生被明顯地分流到較低層的社會軌道中。[6]根據這兩篇突現文獻所反映的主題并結合施引文獻進行綜合分析可知,關于社會差異與教育不平等的研究是2001年之前的研究前沿。

  從圖中可以看出,四個文獻發生突變的年份為2002年或2003年,總體趨勢都是突然減少,這說明在2002或2003年之前,突現文獻及其施引文獻所反映研究前沿已經出現,再結合突現節點被引頻次變化的總體情況可以判斷出四個文獻反映的是2001-2003年的研究前沿。

  《情境學習:合法的邊緣性參與》[7]是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的知名學者萊夫(Jean Lave)和溫格(Etienne Wenger)合著,劍橋大學出版社于1991年出版。這本專著向我們展示了人類學視野中情境學習的本質。萊夫和溫格不再局限于教育心理學領域、學校以及課堂來解讀學習,而是在一個更寬廣的人類學的視野中分析學習、研究學習。關注人在不同“情境”中的學習,關注人在日常生活情境中的學習,關注人在不同情境中學習時所產出的意義,關注人在參與實踐共同體的活動中身份的變更;并對構成情境學習的要素,即社會生活與社會實踐、合法的邊緣性參與、實踐共同體和學習課程進行了深入的分析;并結合理論選取了5個典型案例對“合法的邊緣性參與”進行了個案研究與分析;并以此為現有的學校教育的變革提供了理論支持。這一文獻分別被12篇論文所引用,筆者從中選取了5篇具有代表性的文獻,并概括了它們的研究主題(參見表3)。對比《情境學習:合法的邊緣性參與》及其施引文獻的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于情境學習的研究。

  在《消費兒童:教育、娛樂、廣告》這本書中,主要闡述了學校商業化的問題以及應對的策略。簡(Kenway Jane)和伊麗莎白·布倫(Elizabeth Bullen)認為,在新型資本主義工業國家,營銷者極力說服人們——生活的中心就是消費。而營銷和廣告作為營銷者用來說服人們的方式和手段,不只是針對人們的需要,而且是給人們創造出需求。在創造這些需求中,營銷又在塑造著人們生活的慣習和品味。“生活的中心就是消費”的觀點也同樣進入到了學校系統,即一個人能夠支付他的子女學校教育的能力越強,越是能為他的孩子提供最好的教育,這是更好地愛他的孩子。消費、價值和價值觀、教育程度與父母對孩子的愛被看作是整體的、不言自明的關系。學校因此成為了商品交換的地點,知識變成了商品,學生變成了具有不同價值和使用價值的產品。學校教育的商業化把價值觀加到學生身上——由家庭的經濟情況來決定去這所學校而不是去那所學校,或者說是完全由父母兜里的金錢來決定。私立學校在升學率和就業前景方面所具有的優勢,使得私立學校具有強大的吸引力,也成了大部分孩子的夢想。[8]這一文獻分別被10篇論文所引用,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,并概括出它們的研究主題(參見表4)。對比《消費兒童:教育、娛樂、廣告》及其施引文獻的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于學校教育商業化的研究。

  《階級、符碼與控制:教育傳遞理論之建構》和《教育、象征控制和認同:理論、研究、批判》[9]兩本著作實際上是伯恩斯坦關于符碼控制理論的研究一脈相承、不斷發展的成果。伯恩斯坦的符碼理論的目的在于了解在階級再制過程中,各種傳遞機構(例如家庭和學校)所遵行的傳遞歷程的規則(語言符碼與教育符碼),其重點在于了解特定的“慣習”是通過何種“傳遞歷程”進行再制和習得的;作為人類主要的轉遞媒介——語言活動和社會結構是如何相互建構的,而在相互建構的歷程中,階級所具有的主導力量——左右自我、角色和認同的建構,再塑造階級的位置,完成其文化再制的歷程。[10]這兩篇文獻被引頻次分別為13次和34次,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,并概括出它們的研究主題(參見表5)。對比伯恩斯坦的符碼理論及其施引文獻的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于階級再制與符碼控制理論的研究。

  (三)關于性別差異(2004-2005年)、知識經濟社會的勞動力市場雇傭運行機制的研究(2006-2007年)

  圖4反映了突現文獻《消解性別》被引頻次隨時間的變化情況,突現率為3.6579,其中深色線條展現了突現過程。從圖4中可以看到,突現時間為2006年,變化趨勢為突然減少,說明在2006年之前,研究前沿已經出現,再結合突現節點被引頻次變化的總體情況可以判斷出該文獻反映的是2004-2005年的研究前沿。

  朱迪斯·巴特勒(Butler Judith)在《消解性別》一書中,對她自己曾經提出的性別操演觀點進行了重新審視,并開始將對性別的關注點從哲學話語轉向現實生活與。巴特勒將“規范”(norm)的概念移用到性別領域,并賦予了這個概念更為豐富的內涵。巴特勒認為,性別是一種約束性的規范,“性別規范制造的現實領域構成了性別概念的表面形式的背景”。[11]性別規范是在社會運行過程中為性別氣質、性別化的身體、性向等涉及性別的方方面面設定常態的機制,它是隱含的、不言自明的,同時又具有強制性和暴力的一面,作為主體建立的標準和先在條件存在。性別規范不僅僅是對男女生理結構和性別角色的界定,更反映了男女在社會權利和地位上的差異。巴特勒的性別規范理論亦為性別解放設定了一種新的可能性目標,即通過“消解性別”,通過從根本上質疑和否定性別制度中的二元對立邏輯和強制邏輯來實現解放。這不僅意味著現存的兩種性別皆可獲得解放,也會使目前不在性別規范之中的、倍受壓迫歧視的性少數群體獲得解放。[12]這一文獻分別被7篇論文所引用,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,并概括出它們的研究主題(參見表6)。對比《消解性別》及其施引論文的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于性別差異的研究。

  圖5反映了突現文獻《人才的管理不善:知識經濟社會的受雇就業能力和職位》被引頻次隨時間的變化情況。從圖中可以看出,該節點文獻的突現率為3.2672,圖中深色線條展現了突現過程,突現時間為2008-2010年,總體變化趨勢為被引頻次的突然減少,這說明在2008年之前,該文獻及其施引文獻所反映的研究前沿已經出現,再結合突現節點被引頻次變化的總體情況可以判斷出該文獻反映的是2006-2007年的研究前沿。

  《人才的管理不善:知識經濟社會的受雇就業能力和職位》一書考察了在精英企業選拔人才的過程中,起決定作用的人才觀念和勞動力市場雇傭運行機制及其合理性。布朗(Phillip Brown)等學者經過研究發現,在當前的知識經濟社會中,“人才戰爭”(war of talent)的觀念根植于人們的雇傭觀念當中,即認為能夠晉升到高級管理職位的人才數量非常有限,從而創造激烈的競爭去選拔最好和最聰敏的人才。這種視人才為非常有限的商品觀念一方面驅動著企業采取更嚴格的招聘與選拔工具來招聘合格人才;另一方面也影響了政府公共政策,政府把重點放在擴大獲得更高的教育機會和采用不平等的方式為高級人才拆除壁壘,從而保證他們擁有能夠在全球經濟中參與競爭的力量。布朗等學者對占主導地位的“人才戰爭”的觀念提出了挑戰。他們認為,這種關于就業和雇傭的觀念忽視了在“知識經濟社會中”職業結構的現實和對于知識型員工的實際需求,“人才戰爭”的結果是現代招聘的客觀性實踐被打破,導致雇傭基于“直覺決策”。另外,作者通過一系列的訪談,考察了大學和重點大學畢業生對于未來工作的期望,及其在選擇最好的雇主過程中,是如何社會構建和管理他們的就業能力,采取什么樣的策略贏得競爭優勢的。[13]

  在這部著作當中,不僅展示了知識經濟、企業組織架構變化和由此帶來的對雇員要求的變化這一廣闊社會背景,也反映了精英高校和精英企業、精英學生和精英職位之間的相互認可與相互加強仍然存在。這一文獻分別被11篇論文所引用,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,可概括出它們的研究主題(參見表7)。對比《人才的管理不善:知識經濟社會的受雇就業能力和職位》及其施引文獻的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于知識經濟社會的勞動力市場雇傭運行機制的研究。

  圖6(a)反映了突現文獻《分層線性模型:應用與數據分析方法》被引頻次隨時間的變化情況。從圖6(a)中可以看出,該節點文獻的突現率為3.4572,圖中深色線條展現了突現過程,突現時間為2008-2010年,總體變化趨勢為突增的起伏過程,這說明在2008年,該文獻及其施引文獻所反映的研究前沿正在出現,再結合突現節點總體被引頻次變化的情況可以判斷出該文獻反映的是2008-2010年的研究前沿。

  很多社會研究都涉及分層數據結構,即數據結構呈分層嵌套的形式,低一層的數據嵌套于高一層的結構之中。采用常規的回歸分析或方差分析數據處理方法,存在著有偏差的參數估計和錯誤的統計推斷結果的問題。分層線性模型(hierarchical linear modeling,簡稱HLM)又稱多層線性模型(multi-level linear models),是用于分析具有嵌套結構特點的數據的一種統計分析技術。分層線性模型明確區分數據層次,在不同的數據層次上提出不同的研究假設,通過對不同層次的變量的綜合分析,從而得出更準確的預測和更合理的解釋。近年來這一方法在社會科學定量研究中的應用日益廣泛,適用于組織研究、對個體進行追蹤的發展研究、對眾多研究成果進行定量的綜合研究等等?!斗植閬咝閱P停河τ糜朧莘治齜椒ā芬皇槎砸恢址植閬咝閱P?HLM)的數據處理方法及其應用進行了系統的闡釋。[14]該書是分層線性模型統計理論的最新發展,反映出完整的應用于分層結構數據的統計推斷方法已經建立起來。這一文獻分別被18篇論文所引用,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,可概括出它們的研究主題(參見表8)。對比《分層線性模型:應用與數據分析方法》及其施引文獻的研究內容,可以概括出它們的研究是運用分層線性模型進行的教育社會學研究。

  圖6(b)反映了突現文獻《不平等的童年:階級、種族和家庭生活》被引頻次隨時間的變化情況。從圖6(b)中可以看出,該節點文獻的突現率為4.4154,為突現率排名第一位的節點。圖中深色線條展現了突現過程,突現時間為2010-2012年,總體趨勢為突減過程,說明在2010年之前,該文獻及其施引文獻所反映的研究前沿已經出現,再結合突現節點被引頻次變化的總體情況可以判斷出該文獻反映的是2008-2010年的研究前沿。

  在美國,所有的孩子都被看做是擁有近乎平等的人生際遇,或者如果孩子們的人生際遇看上去有所不同,這種不同也會被看做是天賦、主動性、抱負和勤勉程度上的差別。然而,安妮特·拉魯在其著作《不平等的童年:階級、種族和家庭生活》中卻通過實證研究提出了完全不同的觀點。安妮特·拉魯認為:“家庭在社會結構中的位置有規律、有系統地塑造著孩子的生驗和人生成就。”作者以內容豐富的故事情節和極富洞察力的生活細節,考察了書中那些貧困家庭、工人階級家庭、中產階級家庭及富有家庭孩子在學校和在家里的生活,頗具思想性地展示了不同社會分層的人們占有不同的資源,這種不同表現在日常生活中養育子女的點滴例行上,并有可能對孩子獲得更高的社會地位、實現美國夢的機會產生巨大的影響。[15]這一文獻分別被20篇論文所引用,筆者從中選取了5篇代表性的文獻,可概括出它們的研究主題(參見表9)。對比《不平等的童年:階級、種族和家庭生活》及其施引論文的研究主題,可以概括出它們的研究主題是關于家庭的社會差異與教育不平等的研究。

  應用CiteSpaceⅡ文獻計量可視化軟件對美國《教育社會學》雜志和《英國教育社會學雜志》2001-2012年刊載文獻共被引網絡和突現節點的可視化分析,探測出了近12年教育社會學研究前沿的演進過程:關于社會差異與教育不平等的研究,2001年之前;關于情境學習、學校教育的商業化、階級再制與符碼控制理論的研究,2001-2003年;關于性別差異的研究,2004-2005年;關于知識經濟社會中的勞動力市場雇傭運行機制的研究,2006-2007年;關于分層線性模型、家庭的社會差異與教育不平等的研究,2008-2010年。近12年教育社會學研究的前沿演進,其特點可以概括為以下三個方面:

  首先,從研究取向上來看,近12年教育社會學研究前沿體現出明顯的沖突取向。其研究內容集中于社會差異與教育不平等的研究,不僅從不同的角度揭示了教育制度中存在的教育不平等的現狀,而且從理論上深入分析了教育不平等產生的內在機制和社會根源,并對現存的教育制度進行了一定程度的批判。比如,關于階級再制與符碼控制理論的研究,關于性別差異的研究,關于家庭的社會差異與教育不平等的研究等。

  其次,從研究主題上來看,近12年教育社會學研究前沿反映出了教育社會學領域研究的新議題:關于情境學習理論的研究,關于學校教育的商業化的研究,關于知識經濟社會中的勞動力市場雇傭運行機制的研究,以及社會學領域最前沿的研究方法——分層線性模型的研究。教育社會學研究主題的新動向對于我國的教育社會學研究具有重要的啟示作用。

  第三,從研究范式上來看,解釋性研究范式在近12年教育社會學研究中占有絕對的優勢地位。相對于傳統教育社會學的規范性研究范式,解釋性研究范式更重視對具體的教育情境和生活情境的真實性反映,并結合宏觀的社會背景進行解釋和建構。具體表現為實地觀察、參與式觀察、文本分析、話語分析等研究方法。

  近12年教育社會學領域的研究前沿的演進過程,不僅展現了教育社會學領域的最新、最有影響力的研究成果,也為我國的教育社會學研究提供了參考,具有重要的借鑒價值。

  [4]潘黎,侯?;矢叩冉逃芯康娜鵲闃魈夂脫芯殼把?mdash;—基于8種SSCI高等教育學期刊2000-2011年文獻共被引網絡圖譜的分析[J].教育研究,2012,(6):136-143.

  [9]巴索·伯恩斯坦.教育、象征控制和認同:理論、研究、批判[M].王瑞賢,譯.臺北:學富出版社,2005.

  [10]巴索·伯恩斯坦.階級、符碼與控制:教育傳遞理論之建構[M].王瑞賢,譯.臺北:聯經出版社,2007.

  [12]范譞.跳出性別之網——朱迪斯·巴特勒《消解性別》兼論“性別規范”概念[J].社會學研究,2010,(5):232-242.

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